برنامج دروس اللغة العربية سنة 3 ثانوي شعب علمية

 المخططات السنوية والتدرجات السنوية للسنة الثالثة ثانوي سبتمبر 2022 من المفتشية العامة للبيداغوجيا مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي

برنامج دروس مادة اللغة العربية سنة 3 ثانوي شعب علوم تجريبية، رياضيات، تقني رياضي، تسيير واقتصاد، المنهاج الرسمي الذي يتم تدريسه للتلميذ

sur 15

وزارة التربية الوطنية
المقدمــــة
تعد ّ التدرجات السنوية أداة بيداغوجيةلتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء الموارد الضرورية وإرسائها وإدماجها وتقويمهامن أجل تنصيبالكفاءات
المستهدفة في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة.
وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند الاقتضاء.
ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي2022ــ2023، وسَعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودةالتّعليم وتحسين الأداء التربوي
البيداغوجي، وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم الاستثنائي الذي فرضتهالأوضاع الصحية جراء وباء كوفيد19الذي مس ّ بلادنا
على غرار بلدان العالم، تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيديالممارسين التربويين
كأداة عمل مكمّ لة للسّندات المرجعية الم التدرجات السنوية للتعلماتعتمدة، والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانويالعام والتكنولوجي،
بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه، وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه.
وتجسيدا لهذه المعطيات، نطلب من الأساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ، كما نطلب من السيدات والسادة
المفتشين التدخّل باستمرار لمرافقة الأساتذة لتعديل أو تكييف الأنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة.
ملمح دخول المتعلم الى السنة الثالثة ثانوي الشعب العلمية المشتركة:
بدخول المتعلم إلى هذه السنة يكون قادرا على إنتاج وكتابة نصوصوصفية ،سردية،حجاجية في وضعيات ذات دلالة بتمثل خصائص الوصف والسرد
والحجاج، وتكون ذات علاقة بالمحاورالمطروقة فيتدريس نشاطات المادةبمراعاةمصداقيةالتعبيروجماليةالعرض.
ملمح خروج المتعلم منالسنة الثالثة ثانوي الشعب العلمية المشتركة :
بخروج المتعلم من هذه السنة يكون قادرا علىتحديدأنماطالنصوص ــ معالتعليل ــاعتماداعلىأشكالالتعبير، والتمييز بين مختلف الانماط وإعادة
تركيبها وتحويلها من نمط لآخر. ويكون قادرا علىالنقدالأدبيلأنماطمختلفةمنالنصوصالتيتنتميإلىالعصورالمدروسة.

التدرجات السنوية
وزارة التربية الوطنية
المحورالأول:عصر الضعف (656هــ ــ1213هــ )
الكفاءةأهداف التعلمالوحدةالموارد المستهدفةالسير المنهجي للوحدةالتقويم المرحلي
والمعالجة
الحجم
الزمني
(أسبوع التقويم التشخيصي)تقييم مكتسبات المتعلممنخلال وضعيات ذات طابع وصفي أو سردي أو حجاجي حول أدب العصرين العباسيوالأندلسي.
في مقام
تواصل دال
ينتج المتعلّم
مشافهة
وكتابة
نصّوصا وفق
النّمط
الإيعازي
والوصفي
ونصوصا
تفسيريّة
نقديّة ترتبط
بالعصر
ّ
المملوكي
ـيتعرف على الشعر التعليمي ّ وخصائصه،
وسبب شيوعه في عصر الضعف
ـيقف على مؤشرات النّمط الإيعازي.
ـيميز بين المجاز العقلي والمجاز المرسل
ويتناول سر بلاغتهما
ـيتعرف على موقف المفكرين من ظاهرة
التخلف الحضاري من حيث اثارها وأسبابها
مع التركيز على أهمية العلومالانسانية في
بناء الانسان العربي من جديد
ـيكتشف ويستنتج خصائص المنظومات
التعليميّة.
ـيتدرب على تقنية التلخيص وآلياتها
الأولى: الشّعر التّعليميّ.
الأسبوع الأول:
ّ
النص ّ الأدبيورافده:
ـوصايا وتوجيهات لابن الورديّ .
ـالبلاغة:
ـبلاغة المجاز العقليوالمرسل
المطالعةالموجهة:
ـإنسان ما بعد الموحّدين لمالك بن
نبي
ـــيقدم لمحة عن ظروف الوطن
العربي المتدهورة بعد سقوط الدولة
العباسية وأثر ذلك على الأدب شعرا
ونثرا
ــيحلل النصمضمونا وشكلا:
ـيكتشف معطيات النص ــ يناقشها ــ
ــ يحدد مؤشرات النمطالإيعازيــ
يحدد وسائل الاتساق ومظاهر الانسجام
في النصيبين سر بلاغة المجازين
العقلي والمرسل.
ــيستنتج أسباب التخلف الحضاري
وآثاره مع أهمية العلوم الإنسانية في
بناء الانسان
ــ يستنتج خصائصالشعر التعليمي في
عصر الضعف
ــ يلخص نصوصا متنوعة الأنماط
ــيختارما يعجبهمن
وصاياابنالوردي
الصالحةلكل زمان ومكان
مع تبرير
الاختيار(مشافهة)
ــيميز بين المجاز المرسل
والمجازالعقلي معذكر
بلاغتهما(في نص مقترح)
ــ يبدي رأيه في أفكار
مالك بن نبي .
ــ يعيدتسجيل عناوين
المنظوماتالعلمية الواردة
في النص مع ذكر
أصحابها
06سا
الأسبوع الثاني:
النصالتواصلي:
ـنشأة الشعر التعليمي
التعبيرالكتابي:
ـ تلخيصنصوص
الوضعية
مجالهاالنّمطالموارد
تقييم مدى
التحكم في
الكفاءة
الوضعية الأولى(تنجز في البيت )وضعيّة
إبداعيّة
الحث ّ علىطلب العلمّالإيعازي الوصفيـ المجاز العقلي والمرسل.
الوضعية الثانيةوضعيّة
نقديّة
ّ
الشّعر التّعليميّالنّمط التّفسيريـ الأحكام الفكريّة
المستنتجة ومؤشّرات
النّمط التّفسيريّ .

التدرجات السنوية
وزارة التربية الوطنية
المحورالأول:عصر الضعف (656هــ ــ1213هــ)
الكفاءةأهداف التعلمالوحدةالموارد المستهدفةالسير المنهجي للوحدةالتقويم المرحلي
والمعالجة
الحجم
الزمني
تقييم مكتسباتالمتعلم (خصائص الشعر التعليمي في عصر الضعف ــ بلاغة المجازين المرسل والعقلي ـ)
ييييييا فيييييي
اا تواصي
م
ّ
ينتج ال يتل
شيييييييييييياف
وكتابيييييييييييييي
نصوصيييييييييا
م
وفييا اليين
الحجاج ،
والتفسيري
ونصوصا
حو م ن اي
النثر حرك
عصر ف
اليك ال.
ف الل ّ ي يتلرف عّى الحرك
ّوك اللصر ال
ّي ف عّى خصائص النثر الل
يتلرف عّى خصائص أسّوب ابن
خّاون
النص ؤشرات ن ي ف عّى
اللصر التأليف ف يتلرف عّى حرك
ازاهارها وأه وعوا ّوكي ال
ؤلفات ا الخالاة
م
وال ّمغوي م ـ يلالج ال فوات الفكري
إنتاجه ال كتوب ف م وال ن جي
الثانية:من نثر الحركة العلميّة.
الأسبوع الأول:
النص ّ الأدبيّ:التماريخ ّ ـ ع
لابن خّاون
التعبير الكتابي:ـ تصحيح
وضوع التّخيصن
ــ يشيرإلى ظروف ازاهار
اللصر ف الل ّ ي الحرك
ّوك ال
ــ يحللض ونا نص ابن خّاون
يات وشكلا: ــيكتشف ال ل
الرب ويناقش ا ــ يوضح وسائ
ــ و ظاهر الانسجا
الحجاج ؤشرات الن ـــ يحاا
ــ يلخصازاهار حرك عوا
ّوك اللصرين ال التأليف ف
واللث ان
ــيصححوضوع التلبير
ــ يلبر عن رأيه حو
نص ابن خّاون
أو كتاب ) ( شاف
وضوع حرك ـ يناقش
عصر التأليف ف
اليك ال
ويرب ه بلصرنا
الحايث..
06سا
الأسبوع الثاني:
ّ
النص ّ التّواصلي:حرك
اليك عصر ال التأليف ف
لب رس البستان .
ـالتعبي ر الكت ابي:تصيييحيح
وضوع التّخيص
الوضعية
مجالهاالنّمطالموارد
تقييم مدى
التحكم في
الكفاءة
الوضعية الأولىوضعيّة
إبداعيّة
إنتاج مناظرة بين الكتاب وجهاز
الإعلام الآلي.
ّ
الحجاجي
ّ
الحواري
ـ. مؤشّرات الحجاج.
الوضعية الثانية(تنجز في البيت )وضعيّة
نقديّة
حركة التأليف بين العصر
المملوكي والعصر العثماني
ّ
النّمط التّفسيريـ الأحكام الفكريّة
المستنتجة ومؤشّرات
النّمط التّفسيريّ .

التدرجات السنوية
وزارة التربية الوطنية
المحــــــــــــــــــــــــــــورالثاني:من الأدب الحديثوالمعاصر (1213هــ ــ إلى هذاالعصر)
الكفاءةأهداف التعلمالوحدةالموارد المستهدفةالسير المنهجي للوحدةالتقويم المرحلي
والمعالجة
الحجم
الزمني
تقييم مكتسباتالمتعلم (ازدهارالحركة العلمية في عصر الضعف ــ مؤشرات الحجاج)
. في مقام
تواصل
دال ينتج
المتعلّم
مشافهة
وكتابة
نصّوصا
وفق
النّمط
ّ
الحجاجي
ّ
والوصفي
،
ونصوصا
تفسيريّة
ترتبط
بالعصر
الحديث.
ــيفهم النّزعة الإنسانيّة ويكتشف أسباب
تمثّلها من قبل الشعراء المهجريين.
ــيستنتج مظاهر التجديد في الشعر
ألمهجري
ــيعرفمعاني إذاإذا ً ويوظّفها في تعبيره
الخاص.
ــ يكتشفّوظيفة النّمط السردي والوصفي
في الحجاج من خلال توظيف القصّ ة في
نص ّ ثقافة أخرى
ــيستنتج مظاهر النزعة الإنسانيّة في
الشعر العربي ّ الحديث.
يكتشف أحكام "إذ" و "حينئذ"، ويبني
قاعدتها ويضبط موارده فيها.
ـينجز إضبارة عن عوامل النهضة الأدبيّة
في العصر الحديث.
الثالثة:النّزعةالإنسانية في الشعر المهجريّ .
الأسبوع الأول:
ّ
النص ّ الأدبيورافده: ـأنا لأبي
ماضي.
ـقواعداللغة: معانيوإعراب إذا،
ً
إذا
المطالعةالموجهة:ثقافة أخرى
نجيب محمود
ــ يطرحأسبابهجرة الادباء العرب عن
اوطانهم
ـــيحلل القصيدة مبنىومعنى:يكتشف
المعطياتويناقشها، ويستخلص تجليات
النزعة الانسانية في النص
ــيميز بين الوحدتين العضوية والموضوعية
ــيستخرج مؤشرات النمط الحجاجي
والوصفي
ــيحددوظيفة«إذا ّ وإذا ً وإذ وحينئذ
ــ يستثمر نص المطالعة بما يخدم أهداف
الوحدة
ـ يستنتج تأثير النزعةالإنسانية في الشعر
العربي المعاصر
يعبر عن رأيهحول
مضمون النصالأدبي
معللاومستشهدا.
-ًيعرب إذا وإذاإذ
وحينئذ فينماذج
مقترحة
06سا
الأسبوع الثاني:
ّ
النص ّ التّواصليوروافده:
ـالشملر ف الإنساني النزع
م ال لاصر. اللرب
قواعداللغة:إذْ، حينئذ
الوضعية
مجالهاالنّمطالموارد
اى ت يي
ف التحك
الكفاءة
الوضعية الأولى(تنجز في البيت )
وضعيّة
إبداعيّة
التآخي بين النّاسّالحجاجيًـ معاني إذ، إذا، إذا
الوضعية الثانية
وضعيّة
نقديّة
النزعة الإنسانيّة في شعر المهجرالنّمطّالتّفسيري
ـ الأحكام الفكريّة
المستنتجة ومؤشّرات
النّمط التّفسيريّ .

التدرجات السنوية
وزارة التربية الوطنية
المحــــــــــــــــــــــــــــورالثاني:من الأدب الحديثوالمعاصر (1213هــ ــ إلى هذا العصر )
الكفاءةأهداف التعلمالوحدةالموارد المستهدفةالسير المنهجي للوحدةالتقويمالمرحلي
والمعالجة
الحجم
الزمني
تقييم مكتسباتالمتعلم (النزعةالإنسانية عند شعراء المهجر ـــ الحجاج والوصف ــ إذ، إذا، إذا ً ــ حينئذ )
.ام ي مق ف
تواص ل دال ين تج
الم تعلّم مش افهة
وكتاب ة نصّوص ا
نّمط ق ال وف
اجي الحج
ّ
في والوص
ونصوصا
ول يريّة ح تفس
ّ
الش ّ عر المهج ري
وموق ف الش ّ عر
ن ديث م الح
حض ارة الغ رب
الزّ ائفة
ـيتعرف على موقف الشعراء العرب
من الحضارة الغربية
ـيقفعلى خصائصالشعر
السياسي وعلى النزعة القومية
وعلاقتها بالشعر الثوري
ـيقف على مؤشرات النمط
الحجاجي والوصفي
ـيعرف طبيعةالثقافة العربيّة،
ومقاومتها للتحلّل أمام الثقافة
الغربيّة.
ّيطلع على نماذج من القص
الجزائري المكتوب بالفرنسية
والمترجم إلى العربية ويستنتج
مضمونها الثوري الملتزم وفنيات
السرد من خلال المقتطف
الرّ ابعة:شعرالنهضة وموقفه من حضارة الغرب.
الأسبوع الأول:
ّ
النص ّ الأدبي
ـ أخيلميخائيل نعيمة
المطالعة الموجهة: رصيف الأزهار
مالك حداد لا يجيب
ـــ يطرحمشكلة معاناةالعرب في ظل
الاحتلالوانعكاس ذلكعلى الأدب
ـــيحلل النصمضموناوشكلا:يكتشف
معطيات النص ويناقشها ــيبرز تجليات
النزعة القومية فيه ــيحدّد النّمطالحجاّجي
والوصفيّ، ويستنتج مؤشرات كل ّ نمط.
ــيحدد وسائل الربط ومظاهرالانسجام.
ــ يستنتج خصائص الثقافة العربية من خلال
ربط النص التواصلي بالنص الأدبي.
ــ يبدي رأيه في مضمون مقتطفمن الأدب
الجزائري المكتوببالفرنسية.
ــ يعرض مشروع عوامل النهضة الأدبية في
العصر الحديث
ــ يذكر أهم الخصائص
التي تميز كتابات
ميخائيل نعيمة
ــ يناقش مضمون نص
توفيق الحكيم مع
التعليل.
06سا
الأسبوع الثاني:
ّ
النص ّ التّواصلي:
ـ الثقافةالعربيّة لتوفيق الحكيم
المشروع:ـ إعداد إضبارة تتضمّن
عوامل النهضة الأدبيّةفي العصر
الحديث.
الوضعيةمجالهاالنمطالموارد
تقييم مدى التحكم
في الكفاءة
الوضعية الأولى(تنجز في البيت )
وضعيّة
إبداعيّةّ
الغزو الثقافيّ
الحجاجي
ّ
الإيعازي
ـ الرّ وابط اللفظية
والرّ وابط المنطقيّة
الوضعية الثانية
وضعيّة
نقديّة
موقفالأدباءمن الحضارة الغربيّة.ّالنّمط التّفسيري
ـ الأحكام الفكريّة
المستنتجة ومؤشّرات
النّمط التّفسيريّ .
التـــــــــــــــــــقــــــــــــــويـــــــــــــــــم الفصــــــــــــــــــــلي1

التدرجات السنوية
وزارة التربية الوطنية
المحــــــــــــــــــــــــــــورالثاني:من الأدب الحديثوالمعاصر (1213هــ ــ إلى هذاالعصر)
الكفاءةأهداف التعلمالوحدةالموارد المستهدفةالسير المنهجي للوحدةالتقويم المرحلي والمعالجةالحجم
الزمني
تقييم مكتسباتالمتعلم (خصائص الشعر السياسيوالنزعة القومية)
ام ي مق ف
ل دال تواص
ين تج الم تعلّم
مشافهة وكتابة
نصّوص ا وف ق
نّمط ال
اريّ ، الإخب
والوصفيّ،
ا ونصوص
تفس يريّة ح ول
الش ّ عر الملت زم
ايا وقض
التحرّ ر.
ــ يتعرّ ف على طبيعة الشّعر الملتزم،
والرسالة الإنسانيّة التي يحملها.
ـّيستنتج مؤشّرات النّمط الإخباري
ّ
والنّمط الوصفي.
ـيكتشف أحكام الخبر وأنواعه،
ويضبط موارده فيها، ثم ّ يدمجها في
إنتاجه الشفهي والمكتوب.
ـيتحكّم في تقنيات تحرير المقال
الأدبي ّ ذي الطّابع الفكريّ .
ـيعرف ماهية الالتزام في الأدب
شعره ونثره، ويناقش رأي المذاهب
الأدبية في موضوع الأدب الملتزم.
ـيكتشف أحكامّالجمل التي لها محل
من الإعراب، ويضبط موارده فيها،
ثم ّ يدمجها في إنتاجه الشفهي
والمكتوب.
ـيمارس الكتابة المقاليّة داخل القسم.
الخامسة:الشّعر الملتزم وقضايا التحرّ ر.
الأسبوع الأول:
ّ
النص ّ الأدبيورافده:
ـثورة الشرفاء لمفدي زكريا.
قواعداللغة:ـالخبر وأنواعه:
المفرد ــالجملة ـ شبه الجملة.
.التعبيرالكتابي: ـالذهنيّة العّلمية
تصحيح للمعرفةوتوسيع لإطارها
"تحرير الموضوع."
ــّيذكر بنضال الامة العربية في سبيل
تحرير اوطانها ودور الشعراء في اثارة
الحس الثوري
ــ يحلل النصمن حيث المضمون والشكل
ويستخرج معطياتهويناقشها
ــيحددمظاهر الالتزام في النص
ــ يستخرج خصائص شعر مفدي زكريا
ــيحددالخبر وأنواعهويوظفه.
ــ يحدد وظيفة الجمل التي لها محل من
الاعراب.
ــيكتبمقالاذاطابع فكري
ــ يناقش موضوع الالتزام في الأدب .
ــتأثر مظاهر يستخرج
مفدي الشاعرزكريا
بالقرآنوالطّابع الدّيني ّ في
النّص ّ (مشافهة)
ـــيجري تحويلات على
جملة خبرها مفرد حتى
تستوفي جميع انواع الخبر
يناقش مقولة نقدية حول
ظاهرة الالتزام في الأدب
-يبين محل بعض الجمل
منالإعرابفيفقرة
مقترحة
06سا
الأسبوع الثاني:
ّ
النص ّ التّواصليورافده:
ـ الالتزام في الشعر العربي ّ الحديث
لمفيد محمد قميحة.
قواعداللغة:الجملّالتي لها محل
من الإعراب.
الوضعيةمجالهاالنمطالموارد
تقييم مدى
التحكم في
الكفاءة
الوضعية الأولى(تنجز في البيت )
وضعيّة
إبداعيّة
رعاية المسنينّالوصفي ّ السّردي. الخبر وأنواعه.
الوضعية الثانية
وضعيّة
نقديّة
الالتزام في الأدب.ّالنّمط التّفسيري
ـ الأحكام الفكريّة
المستنتجة ومؤشّرات
النّمط التّفسيريّ .

التدرجات السنوية
وزارة التربية الوطنية
المحــــــــــــــــــــــــــــورالثاني:من الأدب الحديثوالمعاصر (1213هــ ــ إلى هذاالعصر)
الكفاءةأهداف التعلمالوحدةالموارد المستهدفةالسير المنهجي للوحدةالتقويم المرحلي والمعالجةالحجم
الزمني
تقييم مكتسباتالمتعلم (الالتزامفي الأدب ــ الخبروأنواعه)
ام ي مق ف
ل دال تواص
ين تج الم تعلّم
مشافهة وكتابة
ق ا وف ّ نص
ّ
النّمط الحجاجي
أو الوصفي ّ ،
أو نصوصا
تفسيريّة حول
القضية
الفلسطينية في
الشّعر
المعاصر
ـــ يقف على انشغال الشّعراء
المعاصرين بالقضية الفلسطينيّة..
ـــ يستخلص القضايا الفنية في الشّعر
الحر ّ على مستوىاللّغة والصورة
والموسيقى.
ـّيكتشف أحكام الجمل التي لا محل
من الإعراب، ويضبط موارده فيها،
ثم ّ يدمجها في إنتاجه الشفهي
والمكتوب.
ـــ يستنتج أثر الحس ّ الوطني ّ في
الأدب الجزائري ّ الناطق بالفرنسيّة
ـ يكتشف علاقة اللّغة بالفكر
ـــ يبدي رأيه حول الأدبّالجزائري
المكتوب بالفرنسيّة
ـــ يكتشف موقف الشّعراء
الجزائريين من القضايا
العربيّة.والفلسطينية.
ـــ يقف على بلاغة التشبيه وقدرته
الجماليّة.
السّادسة:فلسطين في الشّعر العربي ّ المعاصر.
الأسبوع الأول:ـ
ّ
النصّالأدبيورافده:
ـحالة حصار لمحمود درويش.
ـقواعداللغة: ـ الجملّالتي لا محل
لها من الإعراب.
المطالعةالموجهة:
ـإشكالية التعبير في الأدب
الجزائري
ــ يذكّر بوعد بلفور وما انجر عنه من
مآسي على فلسطين
ـيحلل معنىومبنى النص.
ــ يبرز معاناة الشعب الفلسطيني وهو
في حالة حصار،وموقف الشاعر
الفلسطيني اتجاه الوضع
ــ يستنتج بعض القضايا الفنية للشعر
الحر على مستوى اللغةوالموسيقى
والصورة
ـــ يحدد الجمل التي لا محل لها من
الاعراب.
ــ يعلل أثر التشبيه على المعنى وتأثيره
في النفس
ــ يناقش اشكاليةالتعبير فيالادب
الجزائري المكتوب باللغة الفرنسية
وعلاقته بالقومية والوطنية.
.
ــ يعبر مشافهة عن معاناة
الشعب الفلسطيني جراء
الحصار
ــ يعرض تراكيب تتضمن جملا
لا محل لها من الاعراب ويعلل
جوابه
ــيشرح أنواعامختلفة من
التشبيهات، ويظهرسر
بلاغتها
ــ يبدي رأيه حول الادب
الجزائري المكتوب باللغة
الفرنسية مع التعليل
06سا
الأسبوع الثاني:
ّ
النص ّ التّواصليورافده:
ـ فلسطين في الشّعر الجزائريّ .
البلاغة:
ـبلاغة التّشبيه
الوضعيةمجالهاالنمطالموارد
تقييم مدى
التحكم في
الكفاءة
الوضعية الأولى
وضعيّة
إبداعيّة
المعاناة الفلسطينيّةّالوصفي ّ الحجاجي
الجمل التي لا محل ّ لها من
الإعراب.
ـ بلاغة التّشبيه.
الوضعية الثانية(تنجز في البيت )
وضعيّة
نقديّة
فلسطين في الشّعر المعاصرّالنّمط التّفسيري
ـ الأحكام الفكريّةالمستنتجة
ومؤشّرات النّمط التّفسيريّ .

التدرجات السنوية
وزارة التربية الوطنية
المحــــــــــــــــــــــــــــورالثاني:من الأدب الحديثوالمعاصر (1213هــ ــ إلى هذاالعصر)
الكفاءةأهداف التعلمالوحدةالموارد المستهدفةالسير المنهجي للوحدةالتقويم المرحلي والمعالجةالحجم
الزمني
تقييم مكتسباتالمتعلم (القضية الفلسطينية في الشعر العربي ــالجمل التي لا محل ّ لها من الإعراب ــ بلاغة التشبيه)
ام ي مق ف
ل دال تواص
ين تج الم تعلّم
ً
الا ة مق كتاب
ً
ا ا ً فكري أدبي
نّمط ق ال وف
فيّ، الوص
ّ
يري والتّفس
والحج اجيّ، أو
ين تج إب داعيا
ترجم ة لأح د
أبط ال الث ّ ورة
التّحريريّة.
ـــيقف عند موضوع الثورة في
الشّعر الجزائريّ .
ـيستنتج الظواهر الفنيّة في الشّعر
ّ
الجزائري ّ الحر(اللّغة، الموسيقى،
الصّورة،الرّ مز).
ـيفرّ ق بين الحالوالتّمييز،
ّ
ويوظّفهما في إنتاجه الشفوي
والمكتوب.
ـينجز التقاصيب باستعمال برنامج
منبرامج الإعلام الآلي مثل برنامج
الناشرالمكتبي أومعالج النصوص
ــينجز ملصقة ورقيّة بحجم كبير
عن جمعية العلماء المسلمين تستثمر
في النشاطات المدرسيّة.
ـّيقف عند الحضور الثّوري
للأوراس، وتغنّي الشّعراء العرب
بهذا الرّ مز المكاني.
ـيكتشف أحكام البدلوعطف البيان،
ويستنتج أوجه التشابه والاختلاف
ّ
بينهما، ويضبط معارفه في دلالة كل
منهما.
السّابعة:الثورة التّحريريّة الجزائريّة في الشّعر العربيّ.
الأسبوع الأول:
ّ
النص ّ الأدبيورافده :
ـ الإنسان الكبير لمحمد الصالح
باوية.
ـقواعداللغة:
ـأحكام التّمييزوالحال ومابينهما
من فروق.
تعبير كتابي: تصحيحموضوع
الذهنية العلمية
ـــ يذكراهم عوامل اندلاع الثورة الجزائرية
ــيحلل النصمضموناوشكلا:
ــيكتشف معطياته ويناقشها
ـــيوازن بين الحال والتمييز ويرفع
الالتباس بين الحال المفردة وتمييز الجملة
ــ يوظف البدلوعطف البيان ويميز بينهما.
ــ يفسر رمزية الأوراس في الشعر.
ــ يلخص في فقرة اهم
مزايا الثورة الجزائرية
الواردة في نص باوية
والتي استحقت ان توصف
بثورة بكر (مشافهة)
ــ يعرب الحال والتمييز
والبدل وعطف البيانفي
جملمقترحة.
ــ مناقشة رأي نقديحول
شعراءللثورةالجزائرية.
06سا
الأسبوع الثاني:
ّ
النص ّ التّواصليورافده:
ـالأوراس ف ي الش ّ عر العرب ي ّ لعب د
الله الركيبي.
ـقواعد اللغة:
ـأحكام البدل وعطف البيان.
الوضعيةمجالهاالنمطالموارد
تقييم مدى
التحكم في
الكفاءة
الوضعية الأولى(تنجز في البيت )
وضعيّة
إبداعيّة
ّ
يترجم لأحد أبطال الثورة التّحريريةّ
الوصفي
ّ
الحجاجي
ـ الحال والتمييز.
ـ البدل وعطف البيان
الوضعية الثانية
وضعيّة
نقديّة
الثّورة الجزائريّة في الشّعر العرّبيّالنّمط التّفسيري
ـ الأحكام الفكريّة
المستنتجة ومؤشّرات
النّمط التّفسيريّ التدرجات السنوية

وزارة التربية الوطنية
المحــــــــــــــــــــــــــــورالثاني:من الأدب الحديثوالمعاصر (1213هــ ــ إلى هذاالعصر)
الكفاءةأهداف التعلمالوحدةالموارد المستهدفةالسير المنهجي للوحدةالتقويم المرحلي والمعالجةالحجم
الزمني
تقييم مكتسباتالمتعلم(الثورةالجزائرية في الشعر العربي ـــ الحال والتمييز. ـ البدل وعطف البيان)
ام ي مق ف
ل دال تواص
ين تج الم تعلّم
مشافهة وكتابة
نصّا وصفياً،
أو نصّا إخباريا
أو إيعازياً،
ونصوصا
نقديّة تفسيريّة
حول الشّعر
ّ
الاجتماعي
وسماته في
العصر الحديث
ـيتعرّ ف على كيفيةتناول الشعراء
للقضايا الاجتماعيّة، وطرق
معالجتها.
يستنتج سمات الشّعر الاجتماعي ّ في
العصر الحديث.
ـيتعرّ ف علىالاستعارة ويتذوّ ق
جماليتها.
ـيتوسّع ويتعمّ ق في موضوع الإعلام
الآلي وتحديات العولمة.
ـيتعرّ ف على دور الأديب العربي ّ في
ّ
المجتمع المحلي العربيوالعالميّ.
ـيرصد قضايا الشّعر الاجتماعيّ،
وأهم سماته في العصر الحديث.
الثامنة:الشعرالاجتماعيوقضاياالعصر.
الأسبوع الأول:
ّ
النص ّ الأدبيورافده:
ـ الفراغ لأدونيس
ـالبلاغة: ـ بلاغةالاستعارة
المطالعة الموجهة:ـ المجتمع
المعلوماتي ّ وتداعيات العولمة
ــيشير إلى الظروف الاجتماعية السائدة
في المجتمع العربي المعاصر ومخلفاتها .
ــ يحلل النص مضمونا وشكلا:
ــ يستنتج أهم خصائص الشعر الاجتماعي
ــيبرز تأثيرالاتجاهات الفلسفية في الشعر
الاجتماعي ـــ يفسر جمال وتأثير الاستعارة
وسر بلاغتها
ــيفسرما يمكن للأديب الملتزم القيامبه
أمام تحديات العالم
-يناقش نظرةالنقاد المعاصرين للشعر
الاجتماعي.
ــ يحرر موضوع التعبير.
ـــ يعبر عن موقف
الشعراء المعاصرين من
القضايا الاجتماعية.
ـيشرح استعارات مقترحة
ويبين سر بلاغتها.
ـيحرر فقرة حول دور
الأديباتجاه قضايا أمته.
06سا
الأسبوع الثاني:
ـالنص التواصليورافده:
ـالأابوقضايا ال جت ع ال لاصر
لل ر الاقاق
التعبيرالكتابي:
ـمع الأشياء إلا الإنسان لا يتواص
م
والحب ريا ال لرف عن.
الوضعيةمجالهاالنمطالموارد
تقييم مدى
التحكم في
الكفاءة
الوضعية الأولى(تنجز في البيت )
وضعيّة
إبداعيّة
وصف ظاهرة اجتماعيّةالوصفي ّ الإيعازيبلاغة الاستعارة ـ
الوضعية الثانية
وضعيّة
نقديّة
الأدب الاجتماعي ّ في العصر
الحديثّ
النّمط التّفسيري
ـ الأحكام الفكريّة
المستنتجة ومؤشّرات
النّمط التّفسيريّ .
التـــــــــــــــــــقــــــــــــــويـــــــــــــــــم الفصــــــلــــــــــي2

 📌 **من نحن؟**

مرحباً بك في **"رحلة البكالوريا"**، منصتك التعليمية الموثوقة والمخصصة لطلاب **السنة الثالثة ثانوي** بجميع الشعب (علوم تجريبية، رياضيات، تسيير واقتصاد، آداب، تقني رياضي...).

نحن فريق من **أساتذة ومعلّمين ومتفوّقين سابقين** يجمعنا هدف واحد:  

> **مساعدة الطالب الجزائري على فهم دروسه، تجاوز صعوباته، والتحضير بثقة لامتحان شهادة البكالوريا.**

### 🎯 **ما الذي نقدّمه؟**

- **دروس مبسّطة** وواضحة في جميع المواد (الفلسفة، الرياضيات، المحاسبة، التاريخ، الجغرافيا، العلوم الإسلامية...).

- **ملخّصات مركّزة** تغطي المقرر كاملاً بطريقة سهلة الحفظ.

- **تمارين ومواضيع بكالوريا سابقة مع الحلول النموذجية**.

- **مقالات فلسفية جاهزة** تحترم المنهجية المطلوبة في الامتحان.

- **نصائح تربوية** وبرامج مراجعة ذكية لتنظيم الوقت وتحقيق أقصى استفادة.

### ❤️ **لماذا "رحلة البكالوريا"؟**

لأننا نؤمن أن البكالوريا ليست مجرد امتحان، بل **رحلة تعلّم، نضج، وتحدٍّ**.  

ونحن هنا لنسير معك خطوة بخطوة، نُزيل الغموض عن الدروس، ونحوّل التحضير إلى تجربة إيجابية ومُجدية.

> 📩 **لأي استفسار أو اقتراح، لا تتردد في التواصل معنا عبر صفحة "اتصل بنا".**

**معًا نحو النجاح... لأنك تستحق الأفضل!**  

— فريق **رحلة البكالوريا**

صفحة اتصل بنا

اتصل بنا

إذا كان لديك أي استفسار أو اقتراح، لا تتردد في التواصل معنا عبر النموذج أدناه أو البريد الإلكتروني.

الاسم:


البريد الإلكتروني:


رسالتك:

أو راسلنا مباشرة على: tiiitou48@gmail.com

 📄 **سياسة الخصوصية – رحلة البكالوريا**

مرحباً بك في مدونة **"رحلة البكالوريا"**. نحن ملتزمون بحماية خصوصيتك وضمان شفافية كاملة في كيفية جمع بياناتك واستخدامها. تُعد هذه السياسة جزءًا أساسيًا من استخدامك لموقعنا، لذا ننصحك بقراءتها بعناية

برنامج المحاسبة 3 ثانوي (شعبة تسيير واقتصاد)، عندنا ما يسمى حسابات التسيير (Comptes de gestion) وهي الحسابات الخاصة بتحديد النتيجة في نهاية الدورة المحاسبية

في برنامج المحاسبة 3 ثانوي (شعبة تسيير واقتصاد)، عندنا ما يسمى حسابات التسيير (Comptes de gestion) وهي الحسابات الخاصة بتحديد النتيجة في نهاية الدورة المحاسبية.

---

📊 حسابات التسيير

🔹 التعريف:

هي حسابات تستعمل لتجميع كل الأعباء (Charges) والمنتجات (Produits) خلال الدورة المالية من أجل حساب النتيجة (Résultat).

👉 تتميز بأنها حسابات مؤقتة تُغلق في نهاية السنة لإستخراج حساب النتيجة.

---

1️⃣ حسابات الأعباء (Les comptes de charges)

تمثل التكاليف التي تتحملها المؤسسة. تبدأ بالرقم 6 في الدليل المحاسبي الوطني.

أمثلة:

• 60 → الأعباء على الاستغلال (المشتريات، المواد الأولية)
• 61 → خدمات خارجية (كراء، صيانة...)
• 62 → أعباء المستخدمين (أجور، CNAS)
• 63 → أعباء مالية (فوائد القروض)
• 64 → أعباء استثنائية (خسائر غير متوقعة)
• 68 → الاهتلاكات والمؤونات

✍ مثال:

شراء مواد أولية بـ 50.000 دج نقدًا:

مدين: 601 (مشتريات) = 50.000  
دائن: 530 (الصندوق) = 50.000  

---

2️⃣ حسابات المنتجات (Les comptes de produits)

تمثل المداخيل التي تحققها المؤسسة. تبدأ بالرقم 7.

أمثلة:

• 70 → مبيعات السلع والمنتجات
• 71 → إنتاج مستعمل لحسابه
• 72 → إعانات الاستغلال
• 73 → إنتاج مخزن (مخزون تام الصنع)
• 74 → إنتاج غير مخزن
• 75 → منتجات مالية (فوائد على ودائع)
• 76 → منتجات استثنائية

✍ مثال:

بيع سلع بـ 80.000 دج بالآجل:

مدين: 411 (الزبائن) = 80.000  
دائن: 701 (مبيعات) = 80.000  

---

3️⃣ استخراج حساب النتيجة (Compte de résultat)

Résultat = Produits - Charges

✍ مثال شامل:

• مجموع الأعباء = 120.000 دج
• مجموع المنتجات = 150.000 دج

➡ النتيجة = 150.000 – 120.000 = +30.000 دج (ربح)

---

🔑 خلاصة:

• كل الحسابات التي تبدأ بـ 6 = أعباء.
• كل الحسابات التي تبدأ بـ 7 = منتجات.
• في نهاية الدورة تُغلق في حساب النتيجة لمعرفة ربح أو خسارة المؤسسة.

---

----------------------

التسيير المالي والمحاسبي** في **السنة الثالثة ثانوي – شعبة اقتصاد وتسيير** (في النظام الجزائري)، مع مراعاة نوايا البحث (بحث تلاميذ عن دروس، تمارين، فروض، حلول، مراجعة للبكالوريا...).

---

#### 📚 **دروس وملخصات:**

- دروس التسيير المالي والمحاسبي الثالثة ثانوي  

- ملخص التسيير المالي والمحاسبي بكالوريا  

- درس التسيير المالي والمحاسبي PDF  

- شرح دروس التسيير المالي والمحاسبي  

- ملخص شامل للتسيير المالي والمحاسبي 2026  

#### 📝 **تمارين وأعمال تطبيقية:**

- تمارين التسيير المالي والمحاسبي مع الحلول  

- أعمال نهاية السنة التسيير المالي والمحاسبي  

- فروض التسيير المالي والمحاسبي مع التصحيح  

- تمارين تطبيقية التسيير المالي والمحاسبي  

- أسئلة التقويم الذاتي التسيير المالي والمحاسبي  

#### 🎯 **مراجعة وتحضير البكالوريا:**

- مراجعة التسيير المالي والمحاسبي بكالوريا  

- أهم تمارين البكالوريا في التسيير المالي والمحاسبي  

- كيف تنجح في التسيير المالي والمحاسبي؟  

- نماذج بكالوريا التسيير المالي والمحاسبي مع التصحيح  

- توقعات بكالوريا 2026 التسيير المالي والمحاسبي  

#### 📊 **مفاهيم ومحتويات البرنامج:**

- جدول التوزيعات السنوية التسيير المالي والمحاسبي  

- الحسابات العامة للمرابحة  

- دفاتر المحاسبة: اليومية، الأستاذ، الميزانية  

- إعداد القوائم المالية: جدول التدفقات، حساب النتائج، الميزانية  

- تحليل الحسابات المالية  

- مفهوم التكلفة والتكلفة الجزئية  

- التسيير المالي: صافي الخزينة، صافي الحاجات، صافي الموارد  

- الفرق بين التسيير المالي والتسيير المحاسبي  

 

- تحميل دروس التسيير المالي والمحاسبي الثالثة ثانوي PDF  

- حل تمارين كتاب التسيير المالي والمحاسبي الثالثة ثانوي  

- شرح جدول التدفقات المالية بطريقة بسيطة  

- كيف أحسب صافي الحاجات في التسيير المالي؟  

- نموذج فرض محاسبة مع التصحيح الثالثة ثانوي اقتصاد  

---

شرح كامل وموسع درس حسابات الأصول والخصوم مع أمثلة تطبيقية

شرح كامل وموسع لدرس: حسابات الأصول والخصوم مع أمثلة تطبيقية باش يكون أوضح وأسهل للمراجعة:

---

📘 حسابات الأصول والخصوم

1- تعريف عام

• الأصول (Assets): هي كل ما تملكه المؤسسة من وسائل إنتاج وحقوق مالية قابلة للتقدير النقدي.
• الخصوم (Liabilities): هي كل ما على المؤسسة من التزامات مالية وديون تجاه الغير أو المساهمين.

---

2- الأصول

🟢 2.1 الأصول الثابتة (غير متداولة)

• تبقى مدة طويلة في المؤسسة (أكثر من دورة مالية واحدة).
• لا تُستهلك مباشرة، بل تستعمل في الإنتاج على المدى الطويل.

أمثلة:

• الأراضي والمباني.
• الآلات والتجهيزات الصناعية.
• وسائل النقل.
• حقوق الملكية الفكرية (براءة اختراع، علامة تجارية).

مثال تطبيقي:

اشترت مؤسسة آلة بـ 300.000 دج نقدًا.

• الأصول الثابتة (ح/الآلات): +300.000
• الأصول المتداولة (ح/الصندوق): –300.000

---

🟢 2.2 الأصول المتداولة (جارية)

• تتحول إلى سيولة نقدية خلال أقل من سنة.

أمثلة:

• المخزونات (مواد أولية، بضاعة).
• حقوق المؤسسة على الزبائن (ح/الزبائن).
• الأوراق المالية قصيرة الأجل.
• الصندوق والبنك (النقدية).

مثال تطبيقي:

باعت مؤسسة بضاعة بـ 50.000 دج للزبون على الحساب.

• الأصول المتداولة (ح/الزبائن): +50.000
• الأصول المتداولة (ح/المخزون): –50.000

---

3- الخصوم

🔴 3.1 الخصوم الدائمة (طويلة الأجل)

• التزامات لا تُسدد في دورة واحدة.
• تشمل مصادر التمويل الذاتية والديون طويلة الأجل.

أمثلة:

• رأس المال (مساهمات الشركاء).
• الاحتياطات.
• القروض البنكية الطويلة الأجل.

مثال تطبيقي:

مساهم دفع 200.000 دج كرأسمال.

• الأصول (ح/البنك): +200.000
• الخصوم (ح/رأس المال): +200.000

---

🔴 3.2 الخصوم المتداولة (قصيرة الأجل)

• التزامات تُسدد خلال سنة مالية واحدة.

أمثلة:

• ديون الموردين.
• الضرائب غير المسددة.
• أجور العمال المستحقة.
• قروض قصيرة الأجل.

مثال تطبيقي:

اشترت مؤسسة بضاعة بـ 80.000 دج على الحساب من المورد.

• الأصول (ح/المخزون): +80.000
• الخصوم (ح/الموردين): +80.000

---

4- المعادلة المحاسبية الأساسية

الأصول = الخصوم + حقوق الملكية

📌 أي: كل ما تملكه المؤسسة = كل ما عليها من التزامات + رأس مال المالكين.

مثال شامل:

• مؤسسة تملك:

  • آلات بـ 300.000 دج
  • مخزون بـ 100.000 دج
  • صندوق نقدية بـ 50.000 دج
    👉 مجموع الأصول = 450.000 دج

• مصدر التمويل:

  • رأس المال = 300.000 دج
  • قرض بنكي = 150.000 دج
    👉 مجموع الخصوم + رأس المال = 450.000 دج

إذن المعادلة متوازنة ✅.

---

✅ الخلاصة

• الأصول: ممتلكات وحقوق المؤسسة (ثابتة ومتداولة).
• الخصوم: التزامات المؤسسة (دائمة أو قصيرة الأجل).
• توازن العلاقة بين الأصول والخصوم يبين الوضعية المالية للمؤسسة.

---

إليك جدول مبسط ومرتب لدرس: حسابات الأصول والخصوم مع أمثلة ليسهّل الحفظ والمراجعة:

---

📊 جدول حسابات الأصول والخصوم

النوع	التعريف	أمثلة	مثال محاسبي (قيد مزدوج)
الأصول الثابتة (غير متداولة)	ممتلكات تبقى مدة طويلة في المؤسسة وتُستخدم في النشاط	أراضي، مباني، آلات، وسائل النقل، براءات اختراع	شراء آلة بـ 300.000 دج نقدًا → (مدين: آلات +300.000 / دائن: صندوق –300.000)
الأصول المتداولة (جارية)	عناصر تتحول إلى سيولة خلال أقل من سنة	المخزونات، الزبائن، أوراق مالية قصيرة الأجل، الصندوق والبنك	بيع بضاعة للزبون على الحساب 50.000 دج → (مدين: زبائن +50.000 / دائن: مخزون –50.000)
الخصوم الدائمة (طويلة الأجل)	التزامات تمثل مصادر تمويل دائمة لا تُسدد في دورة واحدة	رأس المال، الاحتياطات، قروض طويلة الأجل	دفع شريك 200.000 دج كرأسمال → (مدين: بنك +200.000 / دائن: رأس مال +200.000)
الخصوم المتداولة (قصيرة الأجل)	التزامات تُسدد خلال سنة مالية واحدة	الموردون، الضرائب، أجور العمال، قروض قصيرة الأجل	شراء بضاعة بـ 80.000 دج على الحساب → (مدين: مخزون +80.000 / دائن: موردين +80.000)

---

✅ الخلاصة (في شكل معادلة)

الأصول = الخصوم + حقوق الملكية

أي أن ما تملكه المؤسسة = ما عليها من ديون + رأسمال المالكين.

---

  تمارين محلولة على الأصول والخصوم 3 ثانوي بكالوريا 

https://e-madrasati.blogspot.com/2025/09/3_18.html

تمارين محلولة على الأصول والخصوم 3 ثانوي بكالوريا

 تمارين محلولة على الأصول والخصوم باش تفهم التطبيق العملي أكثر:

---

📝 تمارين محلولة – الأصول والخصوم

---

🔹 التمرين 1: تسجيل عملية شراء نقدًا

قامت مؤسسة بشراء آلة إنتاج بـ 250.000 دج نقدًا.

الحل:

• الأصول الثابتة (آلات) تزداد: +250.000
• الأصول المتداولة (صندوق) تنقص: –250.000

📌 القيد المحاسبي:

مدين: 215 آلات       250.000
   دائن: 530 صندوق    250.000

---

🔹 التمرين 2: شراء بضاعة على الحساب

اشترت مؤسسة بضاعة من مورد بـ 100.000 دج على الحساب.

الحل:

• الأصول المتداولة (مخزون) تزداد: +100.000
• الخصوم المتداولة (موردين) تزداد: +100.000

📌 القيد المحاسبي:

مدين: 300 مخزون بضاعة    100.000
   دائن: 401 موردين       100.000

---

🔹 التمرين 3: إدخال رأس المال

أدخل شريك مساهمة نقدًا قدرها 400.000 دج في البنك.

الحل:

• الأصول المتداولة (بنك) تزداد: +400.000
• الخصوم الدائمة (رأس المال) تزداد: +400.000

📌 القيد المحاسبي:

مدين: 512 بنك         400.000
   دائن: 101 رأس المال  400.000

---

🔹 التمرين 4: بيع بضاعة للزبون على الحساب

باعت مؤسسة بضاعة بقيمة 50.000 دج للزبون "أحمد" على الحساب.

الحل:

• الأصول المتداولة (زبائن) تزداد: +50.000
• الأصول المتداولة (مخزون) تنقص: –50.000

📌 القيد المحاسبي:

مدين: 411 زبائن       50.000
   دائن: 300 مخزون    50.000

---

🔹 التمرين 5: إعداد ميزانية مبسطة

المعطيات:

• آلات = 300.000 دج
• مخزون = 120.000 دج
• صندوق = 80.000 دج
• رأس مال = 350.000 دج
• قرض بنكي طويل الأجل = 150.000 دج

الحل:

📌 الأصول:

• آلات = 300.000
• مخزون = 120.000
• صندوق = 80.000
  ✅ مجموع الأصول = 500.000

📌 الخصوم:

• رأس مال = 350.000
• قرض طويل الأجل = 150.000
  ✅ مجموع الخصوم = 500.000

👉 المعادلة المحاسبية متوازنة ✅

درس المبادئ و الأسس المحاسبية – 3 ثانوي شعبة تسيير و اقتصاد

إليك ملخص درس: المبادئ و الأسس المحاسبية – 3 ثانوي شعبة تسيير و اقتصاد:

---

📘 الدرس: المبادئ و الأسس المحاسبية

1- مفهوم المبادئ المحاسبية

المبادئ المحاسبية هي قواعد أساسية يجب على المحاسب الالتزام بها عند تسجيل ومعالجة وتقديم المعلومات المالية، حتى تكون عادلة، دقيقة، وقابلة للمقارنة.

---

2- أهم المبادئ و الأسس المحاسبية

🔹 1- مبدأ القيد المزدوج

• كل عملية مالية لها طرفان متساويان: مدين و دائن.
• مثال: شراء بضاعة نقدًا → حساب المشتريات (مدين) وحساب الصندوق (دائن).

🔹 2- مبدأ استمرارية النشاط

• يفترض أن المؤسسة ستستمر في نشاطها في المستقبل المنظور.
• مثال: عند تقييم الأصول، لا نحسب قيمتها التصفوية بل قيمتها الجارية.

🔹 3- مبدأ وحدة النقد

• تسجيل جميع العمليات المالية بعملة واحدة (في الجزائر: الدينار الجزائري).
• حتى لو تمت العمليات بعملات أجنبية، يجب تحويلها إلى العملة الوطنية.

🔹 4- مبدأ الدورية

• تقسيم حياة المؤسسة إلى فترات محاسبية (عادة سنة مالية) لحساب النتائج.
• مثال: حساب الأرباح والخسائر من 01 جانفي إلى 31 ديسمبر.

🔹 5- مبدأ الحيطة و الحذر

• أخذ الخسائر والمخاطر المحتملة في الحسبان حتى قبل تحققها، وعدم تسجيل الأرباح إلا بعد تحققها.
• مثال: تكوين مؤونات لمواجهة الديون المشكوك في تحصيلها.

🔹 6- مبدأ التكلفة التاريخية

• تسجيل الأصول (السلع، المعدات...) بالقيمة التي اقتنيت بها عند الشراء، وليس بالقيمة السوقية الحالية.

🔹 7- مبدأ الموضوعية

• المعلومات المحاسبية يجب أن تستند إلى وثائق رسمية (فاتورة، عقد، وصل...).

🔹 8- مبدأ الثبات (الاستمرارية في الأساليب)

• وجوب استعمال نفس الطرق المحاسبية من دورة إلى أخرى حتى تكون النتائج قابلة للمقارنة.

---

3- أهمية احترام المبادئ المحاسبية

• توحيد طرق التسجيل بين المؤسسات.
• تسهيل المقارنة بين النتائج المالية.
• ضمان الشفافية والدقة أمام الدولة والمستثمرين.

---

✅ الخلاصة

المبادئ المحاسبية هي مجموعة قواعد أساسية (القيد المزدوج، الاستمرارية، الدورية، الحيطة، الموضوعية...) تضمن تسجيلًا ومعالجةً دقيقة وشفافة للعمليات المالية، مما يجعل المحاسبة أداة موثوقة للتسيير واتخاذ القرار.

---

درس مقدمة في المحاسبة 3 ثانوي شعبة تسيير و اقتصاد

إليك ملخص درس: مقدمة في المحاسبة – 3 ثانوي شعبة تسيير و اقتصاد:

---

📘 الدرس: مقدمة في المحاسبة

1- تعريف المحاسبة

• المحاسبة هي علم وتقنية تهتم بتسجيل ومعالجة وعرض مختلف العمليات المالية للمؤسسة بشكل منظم ودقيق.
• هدفها: توفير معلومات مالية وكمية تساعد أصحاب القرار (مدير، مستثمر، بنوك، ضرائب...).

---

2- أهداف المحاسبة

1. تسجيل العمليات المالية: مثل المبيعات، المشتريات، الرواتب، الضرائب…
2. تقديم صورة واضحة عن الوضعية المالية: معرفة الأصول (ما تملك المؤسسة) والخصوم (ما عليها من ديون).
3. حساب نتيجة النشاط: تحديد الربح أو الخسارة في نهاية الدورة.
4. تقديم معلومات دقيقة للغير: إدارة الضرائب، البنوك، المستثمرين.
5. تسهيل عملية اتخاذ القرار: هل نزيد الإنتاج؟ هل نستثمر؟ هل نطلب قرضًا؟

---

3- أهمية المحاسبة

• وسيلة قانونية: إلزامية للمؤسسات لإثبات الشفافية أمام الضرائب والدولة.
• وسيلة مالية: تساعد على تقييم مردودية المؤسسة.
• وسيلة اقتصادية: تساهم في اتخاذ القرارات الاستثمارية.

---

4- المبادئ الأساسية للمحاسبة

🔹 مبدأ القيد المزدوج: لكل عملية مالية طرفان (مدين/دائن).

🔹 مبدأ استمرارية النشاط: تفترض المحاسبة أن المؤسسة ستواصل نشاطها.

🔹 مبدأ الحيطة و الحذر: أخذ الخسائر المحتملة في الحسبان قبل الأرباح.

🔹 مبدأ وحدة النقد: تسجيل كل العمليات بنفس العملة (الدينار).

🔹 مبدأ الدورية: تقسيم حياة المؤسسة إلى دورات مالية (عادة سنة).

---

5- أدوات المحاسبة

• دفتر اليومية: يسجل كل العمليات المالية بترتيب زمني.
• دفتر الأستاذ: يلخص العمليات حسب الحسابات.
• الميزان: أداة لمراقبة توازن التسجيلات.
• الميزانية وحساب النتائج: وثائق ختامية تبين الوضعية المالية للمؤسسة.

---

✅ الخلاصة

المحاسبة نظام منظم يهدف إلى تسجيل ومعالجة وعرض العمليات المالية للمؤسسة، لتحديد وضعيتها ونتائج نشاطها، وهي أداة قانونية واقتصادية مهمة لاتخاذ القرارات.

---

مقالة فلسفية القيم الجمالية 3 ثانوي بكالوريا

إليك مقالة فلسفية جاهزة حول: القيم الجمالية – 3 ثانوي:

---

📝 المقالة

المقدمة

يُعتبر الجمال قيمة أساسية في حياة الإنسان، إذ يشبع حاجته إلى المتعة والسمو الروحي. وقد شغلت القيم الجمالية الفلاسفة منذ القديم: فهل الجمال موجود موضوعيًا في الأشياء ذاتها، أم أنه حكم ذاتي يرتبط بالذوق الفردي؟ هذه الإشكالية تقودنا إلى طرح السؤال: هل الجمال قيمة موضوعية مطلقة، أم ذاتية نسبية؟

---

العرض

1- الأطروحة الأولى: الجمال موضوعي

يرى أنصار الاتجاه الموضوعي أن الجمال قائم في الأشياء والظواهر، ويمكن إدراكه بالعقل أو الحواس.

• أفلاطون: الجمال مثال مطلق خالد في عالم المثل، والفنان مجرد مقلّد له.
• أرسطو: الجمال يكمن في التناسب والانسجام بين الأجزاء وفي الكلّ.
• الحجة: المعايير الجمالية (كالتناسب والتناظر) يمكن ملاحظتها بموضوعية.
• النقد: رغم وجود هذه المعايير، نجد أنّ الناس يختلفون في تذوق الجمال، ما يدل على دور الذات.

2- الأطروحة الثانية: الجمال ذاتي

يرى أنصار الاتجاه الذاتي أن الجمال ليس في الأشياء بل في ذوق الإنسان.

• كانط: الحكم الجمالي "ذاتي"، لكنه يتصف بعمومية، أي أن الناس يشتركون في الإحساس بالجمال.
• ديفيد هيوم: اختلاف الأذواق يعود إلى التربية والعادات والخبرة.
• الحجة: ما يراه قوم جميلًا قد يراه آخرون قبيحًا، مما يدل على أن الجمال حكم ذاتي.
• النقد: المبالغة في الذاتية تجعل الجمال بلا أسس موضوعية، وتحوّله إلى فوضى في الأحكام.

3- الموقف التركيبي

القيمة الجمالية ليست موضوعية خالصة ولا ذاتية محضة، بل نتيجة تفاعل بين الموضوع والذات:

• العمل الفني يحمل خصائص موضوعية (انسجام، إيقاع، تناسب).
• لكن قيمته الجمالية لا تتحقق إلا بتدخل الذات التي تتذوقه وتمنحه المعنى.

---

الخاتمة

يمكن القول إنّ القيم الجمالية تمثل تجربة مركبة: فهي لا تقوم فقط على الخصائص الموضوعية للأشياء، ولا على الذوق الفردي وحده، بل تنشأ من التفاعل بينهما. وبذلك يظلّ الجمال قيمة إنسانية تجمع بين المعايير الكونية والخصوصية الفردية، مما يفسر تأثير الفن عبر العصور واختلاف طرق تذوقه.

---

مقالة فلسفية الإبداع الفني 3 ثانوي بكالوريا

إليك مقالة فلسفية جاهزة حول: الإبداع الفني – 3 ثانوي:

---

📝 المقالة

المقدمة

يُعدّ الفن من أرقى مظاهر النشاط الإنساني، حيث يعبّر من خلاله الإنسان عن رؤيته للوجود ولذاته. والفنان يُنظر إليه ككائن مبدع يمتلك القدرة على تحويل الواقع إلى عمل جمالي. لكن الفلاسفة اختلفوا حول طبيعة هذا الإبداع: فهل هو وليد الإلهام والخيال فقط؟ أم هو خاضع لقواعد وتقنيات محددة؟ هذه الإشكالية تطرح السؤال: ما طبيعة الإبداع الفني؟ وهل يقوم على العفوية المطلقة أم على القواعد المنظمة؟

---

العرض

1- الأطروحة الأولى: الإبداع الفني وليد الإلهام والخيال

يرى أنصار هذا الاتجاه أن الفن نتاج الموهبة الطبيعية والخيال الخصب.

• أفلاطون: الفنان مُلهَم، يعمل تحت تأثير قوى غيبية (إلهام رباني).
• شوبنهاور: الفن تعبير عن الإرادة العميقة، والفنان يملك رؤية حدسية للعالم.
• الحجة: الفنان يُبدع أعمالًا تتجاوز العقل الحسابي، وهذا دليل على أن الإبداع عفوي وحر.
• النقد: الاعتماد على الإلهام وحده يُلغي دور التدريب والجهد، ويجعل الفن مجرد صدفة.

2- الأطروحة الثانية: الإبداع الفني قائم على القواعد والتقنيات

يرى أنصار هذا الاتجاه أن الفن ليس مجرد خيال، بل يخضع لقوانين محددة.

• أرسطو: الفن محاكاة منظمة للطبيعة، يخضع لقواعد النسب والانسجام.
• الكلاسيكيون: الشعر، الموسيقى، الرسم… كلها تحتاج إلى تقنيات وضوابط (وزن، إيقاع، منظور).
• الحجة: لو كان الفن إلهامًا فقط لما أمكن تدريسه وتعلمه.
• النقد: التركيز على القواعد فقط يحول الفن إلى صناعة آلية تخلو من الإبداع الشخصي.

3- الموقف التركيبي

الإبداع الفني يجمع بين الإلهام والخيال من جهة، والانضباط بالقواعد من جهة أخرى. فالفنان يبدع بحرية، لكنه يوظف تقنيات ومعارف تدعم موهبته. فالعمل الفني الناجح هو ثمرة توازن بين الحرية والضبط.

---

الخاتمة

يمكن القول إنّ الإبداع الفني ليس مجرد عفوية ولا مجرد تقيد بالقوانين، بل هو لقاء بين الموهبة الطبيعية والتقنيات المكتسبة. فالفنان يعبّر عن ذاته بحرية، لكنه يستعين بمعارف فنية وقواعد جمالية تجعل عمله متقنًا وقادرًا على التأثير. وهكذا يتحقق الإبداع الفني في تفاعل الخيال مع الانضباط، والذات مع الموضوع.

---

ملخص درس الفن والجمال فلسفة 3 ثانوي بكالوريا

إليك ملخص درس: الفن والجمال – فلسفة 3 ثانوي:

---

📘 درس: الفن والجمال

---------------------------

إليك مقالة فلسفية جاهزة حول: الفن والجمال – 3 ثانوي:

https://3gebac.blogspot.com/2025/09/3_6.html

---------------------------

1- طرح الإشكالية

• ما طبيعة الفن؟ هل هو مجرد محاكاة للواقع أم إبداع حر؟
• هل الجمال قيمة موضوعية موجودة في الأشياء، أم ذاتية يحددها الذوق الفردي؟

---

2- المواقف الفلسفية

🔹 الفن محاكاة للطبيعة

• عند أفلاطون وأرسطو: الفن تقليد (محاكاة) للطبيعة، أي يعكس الواقع كما هو.
• أفلاطون: الفن خيال مضاعف، بعيد عن الحقيقة (نسخة عن نسخة).
• أرسطو: الفن محاكاة هادفة، يطهّر النفوس (التطهير بالكاثارسيس).
• نقد: هذا التصور يقلل من إبداع الفنان، ويجعل الفن مجرد نسخ للواقع.

🔹 الفن إبداع حر وابتكار

• عند كانط، هيغل، شوبنهاور: الفن ليس نسخًا للواقع بل إبداع حر يعبر عن الروح الإنسانية.
• كانط: الجمال ليس في الأشياء بل في حكم الذوق (ذاتي، لكنه عام).
• هيغل: الفن تجلٍ للروح المطلق، يسمو بالإنسان.
• شوبنهاور: الفن وسيلة للخلاص من بؤس الحياة.
• نقد: التركيز على الذاتية قد يؤدي إلى نسبية مفرطة تجعل الجمال بلا معايير.

🔹 الفن تجربة جمالية ذاتية–موضوعية

• الفن يجمع بين المحاكاة والإبداع: فهو ينطلق من الواقع لكنه يعيد صياغته برؤية الفنان.
• الجمال ليس كليًا موضوعيًا ولا نسبيًا ذاتيًا، بل نتيجة تفاعل بين الشيء (العمل الفني) والذات (المتلقي).

---

3- التركيب

الفن يتجاوز كونه مجرد تقليد للطبيعة، فهو إبداع يضفي على الواقع معاني جديدة. والجمال ليس صفة مطلقة في الأشياء ولا مجرد إحساس ذاتي، بل تجربة جمالية ناتجة عن تفاعل العمل الفني مع ذوق المتلقي.

---

4- الخاتمة

يمكن القول إنّ الفن والجمال يشكلان مظهرًا من أرقى مظاهر الإبداع الإنساني: فالفن يعبّر عن الإنسان والوجود برؤية مبتكرة، والجمال قيمة تسمو بالذوق وتغذي الروح، مما يجعل للفن وظيفة إنسانية وحضارية تتجاوز مجرد التقليد أو المتعة.

---

مقالة فلسفية الحضارة والثقافة 3 ثانوي بكالوريا

إليك مقالة فلسفية جاهزة حول: الحضارة والثقافة – 3 ثانوي:

---

📝 المقالة

المقدمة

يُعتبر الإنسان كائنًا مبدعًا بطبعه، يعبّر عن ذاته من خلال إنجازاته المادية والروحية. ولقد حاول الفلاسفة وعلماء الاجتماع التمييز بين الحضارة باعتبارها الجانب المادي للحياة الإنسانية، والثقافة باعتبارها الجانب الروحي الرمزي. لكن هذا يثير إشكالية: ما العلاقة بين الحضارة والثقافة؟ هل هما مترادفان أم متمايزان؟ وهل تطور الحضارة ينعكس دائمًا في رقي الثقافة؟

---

العرض

1- الأطروحة الأولى: الحضارة = الثقافة

يرى أنصار هذا الاتجاه أنّ الحضارة والثقافة مترادفان ولا فرق جوهري بينهما. فكلاهما يشير إلى مجموع إنجازات الإنسان عبر تاريخه.

• حجج:
  • الأنثروبولوجيا تعتبر أنّ كل إنتاج إنساني مادي أو رمزي يدخل في إطار الثقافة.
  • اللغة الإنجليزية والفرنسية تستعمل كلمة (Culture / Civilisation) بالتبادل للدلالة على المعنى نفسه.
• نقد: هذا الموقف يُغفل أنّ هناك فرقًا واضحًا بين الجانب المادي (الحضارة) والجانب القيمي (الثقافة).

2- الأطروحة الثانية: الحضارة ≠ الثقافة

يرى أنصار هذا الاتجاه أنّ هناك فرقًا جوهريًا بينهما:

• الثقافة: مرتبطة بالرموز والمعاني والقيم الخاصة بكل مجتمع (دين، لغة، فن، أخلاق).
• الحضارة: عامة ومشتركة بين الشعوب، خاصة في المجال العلمي والتقني (القطار، الهاتف، الحاسوب).
• ممثلون: شبنغلر، تايلور.
• نقد: الفصل التام بينهما يجعل الإنسان منقسمًا بين بعد مادي وآخر روحي دون ترابط.

3- الموقف التركيبي

الحضارة والثقافة متكاملتان. فالحضارة تمثل الجانب المادي، بينما الثقافة توجهها بالقيم والمعاني. فلا حضارة بدون ثقافة تحدد غاياتها، ولا ثقافة تزدهر بدون حضارة تدعمها بالوسائل.

---

الخاتمة

يمكن القول إنّ العلاقة بين الحضارة والثقافة علاقة تكامل لا تطابق ولا انفصال. فالثقافة تمنح الحضارة بعدها الإنساني والرمزي، والحضارة توفر للثقافة الوسائل المادية لتجسيدها. وعليه، فإنّ ازدهار الإنسان يتحقق عندما يجمع بين تقدم الحضارة ورقي الثقافة في آن واحد.

---

ملخص درس التاريخ والمصادر فلسفة 3 ثانوي بكالوريا

 إليك ملخص درس: التاريخ والمصادر – فلسفة 3 ثانوي:

---

📘 درس: التاريخ والمصادر

-------------------------------

اليك مقالة فلسفية حول: التاريخ والمصادر (سنة ثالثة ثانوي):

https://e-madrasati.blogspot.com/2025/09/blog-post_4.html

-------------------------------

1- طرح الإشكالية

• كيف نعرف أحداث الماضي؟
• هل تكفي المصادر (الوثائق، الآثار، المخطوطات…) لكتابة تاريخ موضوعي؟
• أم أنّ دور المؤرخ أساسي في تأويلها وإعطائها معنى؟

---

2- المواقف الفلسفية

🔹 الموقف الأول: المصادر أساس كتابة التاريخ

• التاريخ يقوم على جمع الوثائق والآثار.
• كلما تعددت المصادر وتنوعت كان التاريخ أكثر موضوعية.
• المؤرخ مطالب بالنقد والتمحيص للتأكد من صحتها.
• ممثلوه: المدرسة الوضعية.

🔹 الموقف الثاني: المصادر غير كافية

• الوثائق صامتة في ذاتها، لا تنطق إلا بعمل المؤرخ.
• قد تكون ناقصة، مزورة، أو متحيزة.
• المؤرخ يعيد بناء الحوادث من خلال التأويل والفهم.
• ممثلوه: كروتشه، نيتشه.

🔹 الموقف الثالث: التكامل بين المصادر والمؤرخ

• المصادر مادة خام.
• المؤرخ هو من يحييها عبر النقد والتحليل والمقارنة.
• لا يمكن للتاريخ أن يكون علميًا إلا بالجمع بين المصدر والتأويل.

---

3- التركيب

المصادر ضرورية لكنها غير كافية. المؤرخ لا يستغني عنها، لكنه أيضًا لا يكتفي بها. فالتاريخ علم نقدي يعتمد على الوثائق وعلى عقل المؤرخ معًا.

---

4- الخاتمة

العلاقة بين التاريخ والمصادر علاقة تكامل: فالمصادر تمنح المادة الخام، بينما يقوم المؤرخ بقراءتها ونقدها وتأويلها ليقدم صورة علمية عن الماضي.